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儀器儀表分析課革新分析


 

我國大學(xué)的化學(xué)專業(yè)、材料專業(yè)、環(huán)境專業(yè)及相關(guān)其它專業(yè)本科及研究生中均開設(shè)了儀器分析課程，該課程的設(shè)置為拓展學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生視野起到了有益的作用。為學(xué)生在研究生階段的進一步學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著各種分析儀器的普及，推動了我國目前科學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展，在有些課程的學(xué)習(xí)中，例如有機化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中關(guān)于化合物結(jié)構(gòu)的鑒定的知識顯得更加容易理解。但是，以我在相關(guān)課程及研究生教學(xué)中的觀察，儀器分析課程教學(xué)效果不盡如人意，主要表現(xiàn)為有些學(xué)生在學(xué)了兩遍儀器分析課程后，仍然缺乏基本的常識，不會解譜，這不能不說是教學(xué)上的失敗。小編認(rèn)為以上各種現(xiàn)象不能一味的歸結(jié)于學(xué)生的不努力，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生有著較為復(fù)雜的背景。

問題產(chǎn)生的原因：首先從目前儀器管理機制方面來說，不合理的體制，限制了教師和相關(guān)的研究人員對于儀器的使用和研究。我國目前大學(xué)中的儀器管理人員大部分為實驗人員，只有很少的研究人員能夠直接參與儀器的管理和使用，限制了大部分教師對于儀器的研究和使用。

其次從教學(xué)觀念上來說，教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視知識的傳授，輕視能力培養(yǎng)。不少學(xué)校教學(xué)模式單一，學(xué)生的記憶能力有所提高，但許多學(xué)生實際應(yīng)用能力和思考能力提高不大，與實際的需求有差距。老師的教學(xué)模式相對陳舊，教學(xué)手段落后。由于過分突出儀器原理和相關(guān)的理論知識，造成老師是講課主體，學(xué)生是聽眾，學(xué)生沒有真正的思考以及實踐的機會，這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大的影響了教學(xué)效果。

相應(yīng)的改進措施：
教學(xué)方面。目前國內(nèi)的儀器教材很豐富，相關(guān)的專著也很多，選擇一本很好的教材是講課成功的關(guān)鍵之一。
首先教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向來確定教材及其內(nèi)容。例如：如果是有機化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和研究中主要以紅外光譜、紫外光譜、核磁共振、元素分析、質(zhì)譜、氣相色譜和液相色譜為主，對于其它的分析儀器則用得比較少，對于材料專業(yè)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)紅外光譜、紫外光譜、核磁共振、元素分析、質(zhì)譜等儀器，還需要學(xué)習(xí)X衍射，熱分析，電鏡，拉曼光譜等儀器分析手段。
因此選擇教材一定要有選擇性，在上課中教師應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)的要求，做到有所取舍。使用機會較少的儀器可以避開不講。
其次制定合適的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的水平盡可能的將目標(biāo)降低，講解得通俗易懂，由淺入深，教材應(yīng)該避開過多的原理和理論部分。通過具體的實例，來掌握實際的應(yīng)用知識，紅外光譜不但能夠確定有機化合物的官能團，而且能夠確定高分子的空間結(jié)構(gòu)和結(jié)晶度，通過實例來講解，加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)，會使得教學(xué)效果較為滿意。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法。應(yīng)試教育極大的影響了學(xué)生的思維方式，給學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)埋下了隱患，造成部分學(xué)生厭學(xué)，不愿意去思考，陷入了修課老師劃重點考試的學(xué)習(xí)模式。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因此老師該開展部分討論課和自學(xué)課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂和滿足感。變被動的接受知識為主動的學(xué)習(xí)。從而加強思維方式的訓(xùn)練。

改革儀器管理措施。高校里儀器管理的模式可以分為兩種，第一是一人一機或者多人一機，在管理儀器的同時負(fù)責(zé)樣品測試，另外一種是配備少量的管理人員，樣品由學(xué)生或者研究人員負(fù)責(zé)測試，后一種管理模式提高了儀器的利用率，同時使學(xué)生的動手能力得到了鍛煉。而前一種儀器管理模式則是導(dǎo)致儀器分析課教學(xué)效果不好的原因之一。專人管理導(dǎo)致儀器的使用率不高，管理水平低下。專人管理的初衷是好的，加強管理，提高使用效率和儀器的使用水平，做到物盡其用。長期的實踐證明這種管理模式表現(xiàn)出許多的弊端。由于專人管理，儀器只能在有限的上班時間使用，降低了儀器的使用率，導(dǎo)致了研究人員（教師和學(xué)生）沒有足夠的機會使用儀器，部分教師即使帶儀器分析課也沒有太多的感性認(rèn)識，對儀器分析的認(rèn)知停留在教材上，由于沒有使用儀器的經(jīng)驗，除了講原理以外，對應(yīng)用方面的知識很難把握，只能照本宣科。反過來說學(xué)生也沒有機會自己操作儀器，影響了學(xué)習(xí)儀器的興趣和效果。
建議改目前的專人管理為開放式的管理，管理人員只負(fù)責(zé)儀器的管理，不負(fù)責(zé)儀器的操作，改由老師和學(xué)生自己操作儀器。這樣的管理體制將會為儀器分析課程的教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)；首先教師有機會使用儀器，會積累豐富的感性認(rèn)識，促進對書本知識的理解，從而在講課時做到有所取舍，針對不同的專業(yè)，不同的用途在講課時做到因人因時而異。把最準(zhǔn)確最有用的知識傳授給學(xué)生。只有教師有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，才能夠理解和吃透教材，從而在講課時做到深入淺出，淺顯易懂。學(xué)生有使用儀器的機會才能夠把學(xué)過的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，加深對以前所學(xué)知識的理解，為進一步的研究奠定堅實的基礎(chǔ)。反過來可以增加學(xué)習(xí)儀器分析課的興趣和動力。

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